本文摘要：◆◆一、质料分析做题步骤◆◆审：审题干，确定理论列：枚举相关理论知识配：质料与理论知识匹配答：联合质料，组织谜底◆◆二、质料分析答题套路◆◆1.总体评价 如：该教师行为合理 or 不合理，践行了/体现了 or 违背了……理念。2.分条论述，将要点逐条列出。如：①“理论一+质料做法+分析”，违背的应说出正确做法；②“理论二+质料做法+分析”；③“理论三+质料做法+分析”。 3.总结陈述，总结看法，分析意义。

◆◆一、质料分析做题步骤◆◆审：审题干，确定理论列：枚举相关理论知识配：质料与理论知识匹配答：联合质料，组织谜底◆◆二、质料分析答题套路◆◆1.总体评价 如：该教师行为合理 or 不合理，践行了/体现了 or 违背了……理念。2.分条论述，将要点逐条列出。如：①“理论一+质料做法+分析”，违背的应说出正确做法；②“理论二+质料做法+分析”；③“理论三+质料做法+分析”。

3.总结陈述，总结看法，分析意义。（无关紧要，凭据自己时间）◆◆三、实操演练◆◆注意质料中标注颜色与谜底中的颜色呼应【质料分析】有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读。”她大大方方地读起来。

等她坐下后，我说：“另有谁愿意读？”一个举手的都没有了，是什么原因呢？课后，我专门就这一现象与学生聊起来。一位学生说：“老师，您每堂课提问，总是先叫杨萌，我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回覆了。”我名顿开，是啊，让杨萌先回覆问题已成习惯。

她的语文功底好，回覆问题准确严密、简练利落。下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会。

大家各抒己见，我详细记载大家的想法，收获了很多多少方法。我还请大家通过打电话.发信息.发邮件等形式继续给我提建议。

在以后的课堂互动中，我勉励学生努力回覆问题，有的学生说话不流通，我会引导他组织语言；有的学生不敢站起往返答，我就让他先做着说；有的学生内向，声音小，我就到他身边听清楚之后再复述给大家……厥后，我又实验让学生到场组织教学，配合探索出了“辩说教学”“说书教学”“戏剧教学”等以前没有实验过的形式。逐步地，我的课堂再也不是死水一潭了。阅读质料，分析“我”的教育行为体现了什么学生观？【参考谜底】质料中“我”的教育行为，体现了以下学生观：（1）学生的发展需要人文眷注。质料中，“我”作为老师发现了学生在课堂上不愿讲话的情况，组织了“为老师出主意”的班会，让学生各抒己见，并请学生通过多种形式给自己提意见，这体现了对学生的尊重和人文眷注。

（2）学生个体之间存在很大的差异性，要因材施教。质料中，“我”在课堂互动中，对于学生说话不流通，引导其组织语言，对于不敢站起往返答的，就让坐着说。针对差别的学生差异，实施差别的方法，做到因材施教。

（3）学生身上蕴藏着庞大的潜能。质料中，“我”让学生到场组织教学，极大的引发了学生的潜能，探索出了“辩说教学”、“说书教学”、“戏剧教学”等以前从未实验过得教学形式，课堂再不是一潭死水，体现了学生有庞大生长潜能。（4）学生是一个完整的生命个体，要乐观预计天性，多看优点，多赞美。

质料中，“我”看到杨萌语文功底好，也通过班会的形式发现了同学们身上的优点，从优点出发，乐观预计学生天性，把学生看成一个完整的生命个体。"。

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